一日，與一友人相見，問起他正讀初中的孩子，友人興奮地說，孩子現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績有了很大提升，在年級700多名學(xué)生中，已排在前60名。初始，我為之高興，但接下來說起的學(xué)校情況，卻又不免令人憂心忡忡。  

友人說，現(xiàn)在孩子雖然有了不小的進步，但壓力很大。學(xué)校和老師想盡一切辦法，營造種種競爭的氣氛，如學(xué)校每月組織一次考試，學(xué)習(xí)成績不光作為檢測學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況，還有不少差別待遇。教室里學(xué)生的座位，根據(jù)分?jǐn)?shù)由考試第一名的學(xué)生先行挑選，然后依次進行，分?jǐn)?shù)落在最后的兩名學(xué)生，座位則是放在進入教室的門口一側(cè)，橫對全班學(xué)生，側(cè)臉面向講臺。開家長會時，家長對應(yīng)的坐在自己孩子座位上，可以直觀地感受到自己孩子這一階段在班中的大體學(xué)習(xí)位次。同時，學(xué)校還規(guī)定，學(xué)習(xí)成績在全班前20名的學(xué)生，晚上到校參加自習(xí)，接受教師輔導(dǎo)，其他學(xué)生則無資格到校上晚自習(xí)。  

聞聽這些，不禁愕然。我不是教育工作者，對教育也無過多研究，對這種以分?jǐn)?shù)為唯一尺度對待學(xué)生的做法，會給教育事業(yè)和青少年成長帶來怎樣的影響，難以具體論述評判。但回顧自身所受學(xué)校教育的體驗，以及日常對教育知識的粗略了解，我一直以為，學(xué)校是用來教化育人的所在，教師是人類靈魂的工程師。學(xué)校和老師對學(xué)生除了灌輸文化知識，還有培育德智、鍛煉體魄的任務(wù)。學(xué)生置身學(xué)校之中，應(yīng)能切身感受到老師的可親、同學(xué)間的友愛和集體的溫暖。用作家秦文君的話來說：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能夠給孩子帶來自信和快樂?！钡讶私榻B的當(dāng)前一些學(xué)校教育的現(xiàn)實情況，卻強烈沖擊著自己對學(xué)校教育的這種樸素認知。我不知是自己孤陋寡聞，認識落后于時代，還是當(dāng)今學(xué)校教育出現(xiàn)異化，偏離了正常發(fā)展軌道？  

也許是我杞人優(yōu)天，聽了友人所說這些，心情久久不能平靜。禁不住地想到，升學(xué)率像根魔杖，攪動的誰也難以輕松。上級領(lǐng)導(dǎo)、社會各界評價學(xué)校優(yōu)劣看的是升學(xué)率，校方為了升學(xué)率就施壓教師，教師就舞起考試排名的大棒揮向?qū)W生，同學(xué)之間為了名次順序暗自較勁，整個學(xué)習(xí)環(huán)境時時處于緊張怪異之中。在此情形之下，對學(xué)生個人、對學(xué)生家庭、對社會將產(chǎn)生怎樣的影響？對此，我不好給予確切定論。但可以肯定的是，這種以分看人、唯分待人的現(xiàn)象，不應(yīng)是學(xué)校教育的使命所在，那些因?qū)W習(xí)名次靠后而備受歧視，甚至被剝奪諸如上晚自習(xí)等等的學(xué)生，是多么渴盼享受學(xué)校教育公平與尊重的陽光雨露，是多么期望自己的老師給予應(yīng)有的關(guān)懷和幫助！而不時發(fā)生在學(xué)生身上的極端事例，也一次又一次地拷問著人們對教育功能的認知。