核心素養(yǎng)如何落地？需要我們老師不斷思考與探索。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)、了解學(xué)生，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)是教師設(shè)計(jì)組織教學(xué)的基本要素。  

數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)并不是瑣碎的、零星的、碎片化的形式呈現(xiàn)和習(xí)得，其具有整體性、協(xié)同發(fā)展的特征，每種核心素養(yǎng)并不是獨(dú)立存在和發(fā)展的，學(xué)生只有經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累，才能形成綜合的、復(fù)合的甚至有些復(fù)雜的核心素養(yǎng)。主題學(xué)習(xí)很好地推動(dòng)著核心素養(yǎng)的形成，學(xué)習(xí)內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化、體系化，可以貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。老師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體性分析、結(jié)構(gòu)性的理解，以促使學(xué)生連續(xù)性、邏輯性學(xué)習(xí)。  

興趣是素養(yǎng)形成的催化劑。大單元教學(xué)中的“大單元”對(duì)課程內(nèi)容的理解不只是偏向?qū)W什么或怎么學(xué)、還涉及為什么學(xué)，即從學(xué)科邏輯、活動(dòng)邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯，學(xué)科邏輯易導(dǎo)致學(xué)習(xí)太難，使學(xué)生喪失興趣；而活動(dòng)邏輯因缺乏系統(tǒng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生獲得的是“一英里寬一英寸深”的后果；學(xué)習(xí)邏輯旨在以學(xué)習(xí)者為中心，以高階位的素養(yǎng)目標(biāo)力導(dǎo)向，依據(jù)大觀念、大問題、大任務(wù)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。  

如何培養(yǎng)運(yùn)算能力？算理是算法的理論依據(jù)，算法是算理的實(shí)踐策略，只要兩者深度融合，才能有效提升運(yùn)算能力。準(zhǔn)確運(yùn)算優(yōu)于運(yùn)算速度，運(yùn)算能力的發(fā)展離不開運(yùn)算技能的形成，學(xué)生在實(shí)施運(yùn)算過程中容易出現(xiàn)的不能自察的錯(cuò)誤大多是源于開始學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，因?yàn)檫^于關(guān)注速度而忽視了運(yùn)算程序的依序進(jìn)行，在對(duì)程序沒有達(dá)到內(nèi)化時(shí)、盲目求快，就會(huì)在運(yùn)算的演練中形成習(xí)慣性的錯(cuò)誤計(jì)算，而且一旦形成，就要花數(shù)倍的努力加以改變。運(yùn)算教學(xué)中“按部就班”執(zhí)行程序非常重要，內(nèi)化運(yùn)算程序?qū)τ诓煌膶W(xué)生時(shí)間是不一樣的，在開始學(xué)運(yùn)算時(shí)，教師要刻意回避速度的評(píng)價(jià)維度，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)化了運(yùn)算程序后，在以后的反復(fù)運(yùn)算操作中自然會(huì)提升速度，那是水到渠成的事情、千萬急不得。  

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，離不開我們老師對(duì)新課標(biāo)的深研讀、深領(lǐng)會(huì)，讀懂、讀透新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課改精神，探索指向課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，將立德樹人、核心素養(yǎng)培育體現(xiàn)在每一節(jié)活生生的課之中，在發(fā)展學(xué)生的過程中成就我們自己。