長期以來，許多初中的音樂課教師心中都有一個很大的困惑：大量調查問卷顯示學生是非常喜歡音樂的，然而，在音樂課堂上學生的反應卻不太盡如人意。學生在唱歌課上不發(fā)出聲音、在欣賞課上神色游離。老師好容易教會了學生點兒東西，一周一次的長間隔又讓學生在下節(jié)課把東西全都還了回來。如此周而復始、惡性循環(huán)，使初中音樂課的教學改革到了迫在眉睫的地步。  

隨著新課程標準的推行，課堂節(jié)奏教學越來越受重視。節(jié)奏是音樂三大要素之一，是音樂的骨架、是樂曲結構的基本素材。而要提高學生音樂素質，節(jié)奏感的培養(yǎng)是一個重要內容。著名音樂教育家對節(jié)奏教學也是非常重視的，如音樂教育家柯達依就曾說過：“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力?！钡聡敶髑?、兒童音樂教育家奧爾夫也認為，音樂構成的第一要素是節(jié)奏、而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。因此，節(jié)奏是音樂的生命、是音樂生命力的源泉。因此，奧爾夫音樂教育體系特別強調從節(jié)奏入手進行音樂教育。由此可見節(jié)奏在音樂教育中的重要性和必要性。  

節(jié)奏感是節(jié)奏訓練的中心。節(jié)奏感是指具有敏銳、敏捷的感受、領會和能正確表達音樂作品的音值相互關系的能力。在這幾年教學中，我有意識地訓練、培養(yǎng)學生的內心節(jié)奏感。在用手擊拍、劃拍的基礎上逐漸丟掉“拐棍”，不靠音響、形體動作的幫助，而憑心智去準確掌握節(jié)拍、節(jié)奏。我還結合視唱、聽音、唱歌、音樂欣賞等方式進行。我采用默念、默寫節(jié)奏的方法發(fā)展學生內心節(jié)奏感。而要想掌握各種節(jié)奏，除必須首先掌握節(jié)拍外，還必須認識各種節(jié)奏、弄清楚時值的組合、明確各種節(jié)奏的特點，并能隨時將各種節(jié)奏進行分析、比較、反復練習。通過分析才能認識各種節(jié)奏的組合，通過比較才能鑒別各種節(jié)奏的區(qū)別，通過反復練習才能對各種節(jié)奏熟練掌握。  

在節(jié)奏教學中，我還著重加強學生對節(jié)奏的體驗和感受，讓學生懂得體驗音樂中的節(jié)奏、感受節(jié)奏對旋律的影響，并懂得去配合音樂中的節(jié)奏是最重要的。以下是我們這些年來節(jié)奏教學的幾點心得：  

讓學生在教唱課上學會聽伴奏  

在音樂教育中，發(fā)展聽覺是最重要的事情，一般把發(fā)展學生的音樂聽覺、培養(yǎng)其對音樂良好的感受能力作為音樂教學的首要任務。而伴奏音樂（包括前奏、間奏和伴奏）是一首歌曲重要的組成部分。但是學生經(jīng)常會忽略伴奏而只關心自己要唱的旋律和歌詞。以前我會采取最容易解決問題的方法，那就是說：“預備——起！”但是作為引導者的教師應該喚起學生本身對伴奏的關注，而不是讓學生變得依賴老師而不用自己的耳朵。因此，我漸漸少說幾次“預備——起！”讓學生用自己的耳朵感受前奏和間奏并配合其節(jié)奏速度開始演唱。在演唱的過程中，我引導學生學會傾聽伴奏音樂的速度并學會配合。通過這種潛移默化的訓練，我?guī)椭鷮W生培養(yǎng)良好的音樂聽覺和速度節(jié)奏感受能力，長此以往這將變成陪伴學生一輩子的技能。  

讓節(jié)奏“闖進”生活中  

生活是豐富多彩的，事物百態(tài)既在不停地變幻，又不失“萬涓歸淙”的原則，而節(jié)奏也是如此。因此，在課堂上，我把節(jié)奏一一對應到生活中的具體形象、狀態(tài)，也就是說，讓節(jié)奏“闖進”生活中。究竟如何“闖”呢？我就幾種基本的節(jié)奏型來舉些例子。例如，低年級學生初學節(jié)奏，我先讓他們從快慢入手，如火車“咔嚓咔嚓”跑得快，老?！斑柽琛弊叩寐?。然后再從節(jié)奏的強弱講起。例如，春節(jié)放鞭炮時，第一聲“嘣”最響，第二聲“啪”比較輕一些；在山谷里大聲喊叫，一會兒傳來了輕聲的回音等，這都體現(xiàn)出強和弱的規(guī)律。再比如說，在講二分音符、四分音符和八分音符（簡譜）時，我就把二分音符形容為拖著尾巴走路，學生馬上想到要慢一點；然后四分音符是用兩條腿走路，學生馬上知道四分音符比二分音符要走得快；八分音符呢，我就說是踩著滑板走路，有學生便馬上回答：“八分音符走得比四分音符走得更快！”就是這樣，通過形象化教學，低年級學生慢慢懂得分辨不同的音符。這也為中年級更進一步的節(jié)奏教學奠定基礎。在這種幽默、愉悅的課堂氛圍中，對于所學的節(jié)奏，大部分學生都能體會出它的特點和規(guī)律來，經(jīng)過實踐更為深刻地理解它的意義，達到更深層次的鞏固，從而培養(yǎng)出良好的節(jié)奏感。我想，如果整個中學階段都堅持這種“表演”性的節(jié)奏訓練，那取得的成績肯定是非常理想的。  

在律動中進一步提高對節(jié)奏的要求  

人的節(jié)奏感與運動覺是相聯(lián)系的。因此，美國的卡·科恩教學法認為應讓孩子們用身體來感覺節(jié)奏。達爾克羅茲的體態(tài)律動，也主張讓孩子們以身體為樂器，通過身體的動作體驗和培養(yǎng)節(jié)奏感。律動與節(jié)奏訓練教學的最大特點是“動”。音樂本身是動態(tài)的藝術形式。律動與節(jié)奏訓練是動態(tài)的課堂表現(xiàn)形式，學生是動態(tài)的群體。音樂流動，學生運動，動態(tài)的音樂協(xié)調著學生身體的動，學生身體的動又影響著學生智力和技能的發(fā)展，從而使學生逐步形成良好的樂感，并使其創(chuàng)造能力思維能力得到發(fā)展。  

打擊樂器“走進”課堂培養(yǎng)學生的合奏能力  

我把打擊樂器引進課堂，讓學生易于接受。打擊樂器演奏起來清脆、響亮，各具特色，對于學生有較強的吸引力，而且敲敲打打本來就是孩子的天性。因此，當打擊樂器出現(xiàn)在講臺上時，每個學生都瞪大眼睛，那眼神分明是驚羨、迫切的。我及時捕捉這一份驚羨、迫切，把從前嘴里念、手上拍、腳下走的節(jié)奏過渡到三角鐵、沙球、雙響、快板等簡單的打擊樂器的演奏。出示演奏譜后，我先讓學生對各個聲部進行徒手練習，練習時要求每個聲部、每小節(jié)的行進速度都要保持一致。?