“雙減”政策下的高效課堂構(gòu)建  

余沛  

“雙減”政策旨在恢復(fù)教育生態(tài)，將學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)該政策更是對(duì)老師教學(xué)理念和能力的一次考驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。我理解的高效課堂應(yīng)該包括以下方面：  

有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)  

“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。也就是說(shuō)，作為老師，我們必須清楚這節(jié)課要讓學(xué)生掌握什么知識(shí)點(diǎn)，如何突破重難點(diǎn)，學(xué)生要達(dá)到一個(gè)什么樣的程度。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的、雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。只有精心的預(yù)設(shè)，才能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此教師要認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)生具體情況，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。這要求我們必須備好課，高效利用好課堂時(shí)間。  

為確保課堂教學(xué)效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成對(duì)課本知識(shí)的初步認(rèn)知。同時(shí)找出存在的疑問(wèn)，以便在課堂上能針對(duì)性地提出問(wèn)題，從而縮短融入課堂的時(shí)間。課堂教學(xué)效率提高了，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、考試壓力才能減輕，睡眠、體質(zhì)等也會(huì)得到改善，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會(huì)輕松愉快。  

有合理的教學(xué)模式  

我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，但是說(shuō)實(shí)話，教材已經(jīng)使用了很多年，有很多材料是比較老舊的，學(xué)生根本不感興趣，只是被動(dòng)地參與課堂教學(xué)，并不知道自己學(xué)習(xí)的意義在哪里。現(xiàn)在提倡的大單元主題教學(xué)是非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。我們需要借助教師用書(shū)，認(rèn)真思考，提煉出每個(gè)單元的主題、子主題并能創(chuàng)造性地使用教材。  

比如七年級(jí)上冊(cè),主要學(xué)習(xí)頻度副詞的使用，但如果我們只讓學(xué)生去記憶背誦頻度副詞，我相信學(xué)生一定覺(jué)得非?？菰?。這個(gè)單元隱含的主題意義是如何保持健康，這跟學(xué)生的生活習(xí)慣是息息相關(guān)的。比如多久鍛煉一次，多久看一次電視，閱讀的次數(shù)等等，看似是知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、作息習(xí)慣，這跟雙減政策的初衷也是不謀而合的。我們可以從這個(gè)大主題下提煉出多個(gè)子主題，把“學(xué)知識(shí)”和育人完美結(jié)合，從教英語(yǔ)到用英語(yǔ)去教學(xué)生如何做人，這是目前我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)的一種比較合理的教學(xué)模式。合理的教學(xué)模式必定伴隨著愉悅的教學(xué)氛圍。而學(xué)英語(yǔ)，要記單詞，學(xué)生就很難快樂(lè)，所以需要有方法。我一直跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)的就是在“短語(yǔ)當(dāng)中記單詞，在句子當(dāng)中記短語(yǔ)”，即有情景地進(jìn)行記憶。興趣是最好的老師，通過(guò)提升課堂的趣味性、結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境讓學(xué)生愛(ài)上記單詞是非常有必要的。  

有實(shí)在的教學(xué)效果  

有實(shí)在的教學(xué)效果即達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我個(gè)人認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)就兩大塊：閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。  

除了寫(xiě)作，中考英語(yǔ)不管哪個(gè)模塊其實(shí)都是在考察閱讀理解能力。常規(guī)的閱讀課只是機(jī)械地讓學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)練習(xí)，在讀和練習(xí)中理解文本，最后老師歸納總結(jié)、講解詞匯要點(diǎn)。在閱讀課上，我嘗試先拋出有層次性的問(wèn)題讓學(xué)生去逐步深入了解文本，等學(xué)生掌握了段落大意之后，我讓小組內(nèi)翻譯并分享他們?cè)谖恼轮兴l(fā)現(xiàn)的信息，課堂立刻活起來(lái)，學(xué)生參與度很高。我需要做的只是適時(shí)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。除了教材中的文本，平時(shí)我還推薦好的文章，堅(jiān)持讓學(xué)生精讀和泛讀相結(jié)合。對(duì)于比較好的材料，我要求學(xué)生抄寫(xiě)在作業(yè)本上，英漢對(duì)照進(jìn)行翻譯，并用紅筆標(biāo)注出重要的知識(shí)點(diǎn)、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)等，把文本理解透徹。我還進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)。學(xué)生反映，這種方法對(duì)于提高閱讀理解能力確實(shí)有效果，但一定要去堅(jiān)持，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣很重要，毅力更重要。  

英語(yǔ)作文占20分，但除了部分優(yōu)秀的學(xué)生，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文都持排斥的態(tài)度，作文得分兩極分化非常嚴(yán)重，詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法硬傷、書(shū)寫(xiě)潦草等問(wèn)題讓學(xué)生的作文很難拿高分。而很多老師兢兢業(yè)業(yè)自己批改作文，卻沒(méi)有實(shí)效。歸根結(jié)底是因?yàn)闆](méi)有設(shè)置有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)權(quán)沒(méi)有落實(shí)到學(xué)生手上。我們可以先把寫(xiě)作提綱以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生完成寫(xiě)作以后，同桌或者組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。老師從評(píng)價(jià)活動(dòng)中解放出來(lái)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角看自己的作品。同時(shí)，給學(xué)生明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)批閱自己和同學(xué)的作品，深刻認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題并及時(shí)修正。最終形成二稿甚至三稿，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。  

我心中的數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略  

肖彥玲  

備課對(duì)象全  

我在備課的時(shí)候不僅備學(xué)生、備當(dāng)節(jié)課的知識(shí)，我還要備當(dāng)節(jié)課知識(shí)前后的聯(lián)系，其實(shí)每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)就像是一個(gè)個(gè)零散的珠子，而我就是那條線，需要引領(lǐng)我的學(xué)生將這些知識(shí)穿在一起，讓他們學(xué)完每章節(jié)都能意識(shí)到與前面或者后面的知識(shí)相聯(lián)系，這樣讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。下面我以七年級(jí)上冊(cè)第一章《三角形》為例進(jìn)行了單元備課。  

三角形這個(gè)圖形孩子們都認(rèn)識(shí)，可是在小學(xué)并沒(méi)有認(rèn)真的研究過(guò)它，備課時(shí)我從四方面入手，一研究相關(guān)概念，二研究角，三研究邊，四研究三角形之間的關(guān)系。同時(shí)三角形既是最簡(jiǎn)單的多邊形，又是最基礎(chǔ)的多邊形，所以我在講解三角形的定義時(shí)不僅對(duì)定義中每一個(gè)字進(jìn)行了剖析，而且還進(jìn)一步拓展了多邊形的概念，讓學(xué)生對(duì)“在同一平面內(nèi)”有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在講三角形的內(nèi)角和時(shí)一起把三角形的外角引入進(jìn)去，這樣的話就把三角形相關(guān)的角在孩子現(xiàn)有的能力范圍內(nèi)全部概括完了。這樣的備課方式既符合教學(xué)要求又不完全按照教材內(nèi)容的順序進(jìn)行，讓孩子們對(duì)三角形有了整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也了解了從哪些角度去研究一個(gè)平面圖形。  

講課內(nèi)容細(xì)  

在講課的過(guò)程中，我始終堅(jiān)持：概念中的文字逐一剖析，習(xí)題中的條件逐一分析，作圖中的語(yǔ)言逐一演示，典型例題中的條件結(jié)論逐一變式。下面以第四章《無(wú)理數(shù)》中的平方根一節(jié)。  

我在講解平方根的時(shí)候首先復(fù)習(xí)算術(shù)平方根的定義，并對(duì)定義提出了幾個(gè)問(wèn)題，為什么只有非負(fù)數(shù)才有算術(shù)平方根？為什么一個(gè)數(shù)的算術(shù)平方根一定是非負(fù)數(shù)？在引入新知識(shí)的時(shí)候，我讓孩子們將算術(shù)平方根和平方根的概念進(jìn)行了對(duì)比，整整2分鐘學(xué)生竟然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同，其次我又針對(duì)平方根的定義提出了一個(gè)問(wèn)題，為什么一個(gè)正數(shù)會(huì)有兩個(gè)平方根，并且這兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù)？當(dāng)時(shí)課堂上回答出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)幾乎沒(méi)有，這就說(shuō)明孩子們只會(huì)讀概念，不會(huì)帶著大腦理解概念。所以我覺(jué)得我非常有必要帶著孩子把概念逐字逐句的理解與思考。同時(shí)我還寫(xiě)了這樣一個(gè)式子讓孩子們翻譯成文字語(yǔ)言，一部分中等偏下的同學(xué)還是不太理解。  

其實(shí)數(shù)學(xué)就需要多理解多思考多刷題多總結(jié)，我認(rèn)為質(zhì)量=質(zhì)+量，質(zhì)=理解+準(zhǔn)確，只有在理解的基礎(chǔ)上才能會(huì)做題，只有在做題的結(jié)果上準(zhǔn)確無(wú)誤，那么質(zhì)就會(huì)提升；量=速度+總結(jié)，在相同時(shí)間內(nèi)，只有速度快的情況下才能做更多的題，只有在大量試題的基礎(chǔ)上才能總結(jié)出屬于自己的解題策略，那么才能達(dá)到真正的量。在質(zhì)的提升和量的增多的同時(shí)才能達(dá)到高效的質(zhì)量。  

講課速度穩(wěn)  

我在講課的過(guò)程中往往會(huì)把一個(gè)多方法多變式的問(wèn)題反復(fù)讓孩子們思考，比如三角形內(nèi)角和為180°的證明方法，用了一節(jié)課的時(shí)間孩子們找出了8種證明方法，最后一個(gè)孩子總結(jié)說(shuō)只要我在平面內(nèi)任取一點(diǎn)就可以證明。  

再比如勾股定理的證明方法。我讓孩子們準(zhǔn)備了長(zhǎng)為3cm,4cm,5cm的直角三角形，然后以小組為單位拼出弦圖，從而證出勾股定理，結(jié)果孩子們拼的是五花八門(mén)，不過(guò)也發(fā)現(xiàn)了一部分孩子不同于課本上的證明方法。只有在孩子們親自實(shí)踐的過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。  

講課方法新  

在解決幾何圖形的問(wèn)題時(shí)，我往往會(huì)用幾何畫(huà)板演示，這樣給學(xué)生的感覺(jué)比較直觀，對(duì)比較復(fù)雜的圖形便于理解，同時(shí)我也告訴孩子們其實(shí)數(shù)學(xué)中比較復(fù)雜的圖形都是由一些基本的圖形組合而成的，要學(xué)會(huì)從復(fù)雜的圖形中抽離出我們常見(jiàn)的基本模型即可，因此在學(xué)習(xí)第一章《三角形》中的全等圖形時(shí)我總結(jié)了五種全等圖形的類(lèi)型，一是平移型，二對(duì)稱(chēng)型，三翻折型，四旋轉(zhuǎn)型，五垂直型.  

下面是用幾何畫(huà)板做了一個(gè)長(zhǎng)方體展開(kāi)與折疊的動(dòng)態(tài)圖，這樣在學(xué)習(xí)立體圖形的展開(kāi)與折疊時(shí)就方便孩子們理解，同時(shí)在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)有一種螞蟻吃食物的最短路徑問(wèn)題也可以很直觀地解決。  

學(xué)習(xí)方法帶  

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，我采用的是“兵教兵”的方法，首先建立學(xué)習(xí)小組，然后有效分組分號(hào)，解決問(wèn)題時(shí)號(hào)號(hào)相扣，責(zé)任連帶，最后一個(gè)也不掉隊(duì)。始終給孩子們的思想是：班級(jí)是大家，小組是小家，要想火車(chē)跑得快，全靠小組長(zhǎng)這個(gè)火車(chē)頭帶。